读万卷书，行万里路。一直以来，古今中外都有实践求知的传统。从春秋战国时期孔子带弟子周游列国，开阔眼界，到卢梭的自然教育，再到杜威的“教育即生活”理念。虽然时代不同，但都蕴含着学习场域的转换。这些都成为后来国家层面出台研学旅行政策的重要支撑。
10月17日，在集团研学项目组的统一部署协调下，我校六年级的16位学生，开始了为期三天的沂蒙研学之旅。为保证研学的顺利进行，学校专门成立了研学领导小组，安排老师全程负责研学工作。在出发前，有条不紊地开展了教师培训指导会、行前家长会、学生培训会，彼此达成共识，相互信任，希望研学旅行真正成为帮助孩子成长的人生课程。
在这三天里，我们一起深入孟良崮战役纪念馆，了解那段峥嵘岁月；我们一起“上山下乡”，草原写生，身临其境感受大自然的鬼斧神工；我们一起演唱红色歌曲，感受革命人民的勇敢坚强；我们一起走进竹泉村，观竹听泉，与先贤们展开心灵对话。我们一起同吃同住，相互照顾，相互包容，收获了满满的师生情和同学情。在集团统一部署，并借鉴其他学校先行经验基础上，我校的首次研学旅行完美收官。为了使之后的研学旅行研有深度，行有厚度，我们需要及时总结经验，反思问题。
一、研学课程的育人价值
研学旅行是一种将研究性学习和旅行体验结合到一起的学习活动。通过实地参观取证、亲身体验感知的教育活动来实现育人目的。因此，教育性一定是首要原则。回归到研学课程目标设置上，知识性、能力性、情感性目标都应该是指向的核心要点。此次沂蒙研学课程立足教育性，既有岱崮地质地貌与军工知识的了解，又有自我管理和团队合作能力的培养，还有爱国精神、无私奉献、永不放弃等情感品质的熏陶。这些指向学生核心素养的必备品格和关键能力，正是研学课程所要传达给学生最重要的东西。
研学课程究竟应该系统培养学生哪些素养、品格和能力？目前还没有形成统一的认知，也缺乏理性的分析。现在的育人目标是如何设置的？通常是先选定现有的旅行资源，然后再挖掘其中可以实现的目标。我们是否颠倒思考顺序，先结合学生身心特点，并依据中国学生发展核心素养，从整体上为不同学段学生设置适切的目标，然后根据目标选择相应的研学资源，实现研学课程的连续性和衔接性。
二、研学课题的探究性与开放性
研学与游学不同，贵在“研”字，但研究在学校里也完全可以实现，为何还要走出校园？我想最独特的价值在于实地观察或调查，获取证据，对书本、网络直接获取的资料不盲信，持一种批判的态度。这就要求研学课程要有可供选择的研究课题，根据学生的年龄特点和认知水平，保证课题的探究性和开放性。学生根据自己的兴趣，自行分组，分工合作，在出发前通过各种途径收集、整理好相关的资料，在此基础上提出研学过程中待观察或待调查的问题（可提前设计观察表或调查表，便于到实地后有针对性地开展研究，获取证据。
三、研学内容的实践性与体验性
研学旅行的另一显著特点是体验性。课堂教学中无法亲身经历和体验的问题，研学旅行中已不是问题。美国教育家希尔伯曼说过: “我们所能学到的东西是所读东西的10%，所听东西的20%，所看东西的30%，视听结合能理解50%，与人探讨有70%的效果，亲身体验有80%的收获，给别人讲授后90% 的东西是真正属于自己了。”
因此，研学课程设置要注意内容的实践性和体验性，切不可变成行走的填鸭教育。特别是在参观博物馆或纪念馆活动中，可以增加学生讲解、提问、体验的机会，让学生参与其中。否则简单的眼睛课程、耳朵课程，讲解员的和盘托出，走马观花式的游览，剥夺了学生思考和探索的空间，学生被动消化知识，可能收效甚微。
四、研学手册编制的参与性
研学前，团队中的老师们会结合当地的旅行资源，开发出详细的学习任务和教育活动，编写成《研学手册》，研学前发给学生。但事情往往是，学生只被外出游玩这件事吸引，不会把过多的注意力放在学习任务上。如何吸引学生们更多的精力，避免研学中学生不知道何时何地完成哪项任务，每次任务都需要老师再三提醒这个问题？
我想，是否可以尝试让学生参与研学手册的编写？教师提前告诉学生要去的地点，引导学生搜集相关资料，提出自己感兴趣的问题和想做的事情。教师根据学生的意愿，并结合现实条件，选择出适合学生完成的学习任务。这样既可以让学生提前熟悉研学手册，了解任务的安排，也使研学活动更具选择性，符合学生的需要。
五、教师的扶与放
一个人能够取得多大成就，不仅取决于他的知识储备，还取决于自主发展能力。研学旅行除了关注学生的学习素养外，还特别注重培养学生的自我管理、独立生活能力。学生第一次长时间离开家庭，离开父母的呵护，体验一种全新的集体生活。作为带队教师，我如何做才能既不让学生产生父母不在身边的失落感，又能培养学生所必备的品质和能力。首先，教师要关注安全细节，把小事做细，不能撒手不管，要扶着学生，出发前对学生容易忽视的重要事项进行提醒，研学中存在的一些安全隐患也要及时嘱咐，如坐车全程系安全带；上下楼梯、上下车不拥挤，关注脚下；住宾馆中的烧水用电问题；餐厅走路要慢，注意地面是否积水或积油等。另外，要特别关注学生的情绪变化，并进行及时的疏通和引导。
另一方面教师绝不能做“保姆”，提供面面俱到的服务，剥夺了学生体验真实生活机会。比如研学前自己记录要带的物品，自主收拾行李箱；出发前、到站后自己存取行李箱；入住宾馆后，自行收拾内务；自己决定每天穿搭的衣服、要不要洗衣服；就餐时引导学生轮流分发碗筷，自己盛饭；遇到问题主动与周围人沟通等。教师只在必要时给予相应的提示，绝不包办代替，变成孩子外出的“临时父母”。
作为新教师，缺乏教育实践经验，对于一些问题，可能也缺乏教育的敏感度。如何弥补这方面的缺失？我想，可以尝试编写“研学课程教师指导手册”，针对学生会出现的一些实际问题，提前想好应对措施，给出规范的做法。每次研学后，可以将新出现的问题补充到手册中。一方面帮助教师们缩短自己摸索的时间，尽快吸收先进经验和做法，同时也让研学工作更具规范性。
六、学生行为表现的背后意蕴
和学生相处的这三天，对我而言也是难忘且意义非凡的三天。我对每个孩子的了解更深入了，也让我对部分学生有了新的发现，更重要的是，我明确了接下来学生管理工作中的改进之处。
首先，引导学生思维活跃，但行为规矩，表现出良好的个人修养。如公共场所要懂得文明礼貌，遵守秩序，不大声喧哗等。当然，这些规矩学生可能知道但自我约束力较差，也可能真的没有意识到。这要求教师有一双发现问题的眼睛，及时提醒学生。并在活动结束后，及时召开总结反思班会，表扬闪光点，指出不足。
其次，学生的阅读量过少、课外知识储备不足，而且阅读内容的思想品味有待提高。如何营造班级读书氛围，引导学生爱上阅读是摆在眼前的一大问题？以教师阅读带动学生阅读，经常和学生分享自己最近正在读的书籍；利用每天的空闲时间，开展“师生共读一本书”活动，随时交流读书感悟；每半个月或一个月开展读书汇报会，彼此分享所读书籍；结合语文课程学习，和语文老师联手，分主题或分作者向学生推荐好书；和家长沟通，鼓励亲子阅读。
第三，学生课余时间安排问题，写完作业后的大量时间都被手机游戏和抖音占据。如何引导学生合理使用手机，将手机作为辅助学习而非消磨时间的工具？需要给学生普及使用手机的利弊，建议家长监督孩子使用手机时间。如果查阅资料、辅助学习可以使用手机，想玩手机游戏要坚决禁止。另外，给学生推荐一些有意思的学习软件，分散学生对游戏和抖音的关注。
第一次研学，有成功的喜悦，也有不足之处，但我们没有停下探索的脚步。我们坚信，只要行动就有收获，只要坚持就能卓越。人生就是一场马不停蹄的遇见，研学，我们一直在路上。
